Klassesamtale.<\/em><\/p>\n

Se p\u00e5 forside, sjangerbetegnelsen og les ingressen.<\/p>\n

– Hva legger dere merke til p\u00e5 bildet p\u00e5 forsiden?
\n– Hvilken stemning uttrykker bildet, if\u00f8lge dere? Begrunn svaret.<\/p>\n

P\u00e5 omslaget av boka st\u00e5r det \u00abKontrollerer du internett, kontrollerer du verden\u00bb.
\n– Er dere enig i dette utsagnet? Hvorfor\/hvorfor ikke?<\/p>\n

– Hva vet dere om det m\u00f8rke nettet?
\n– Kjenner dere til Gomorra? Hva er det?<\/p>\n

Dette er Gomorra<\/em> er en thriller.
\n– Hvilke andre b\u00f8ker eller filmer i denne sjangeren kjenner du til?
\n– Hva forventer du n\u00e5r du skal lese en thriller?
\n– Tror dere at dere kommer til \u00e5 like utdraget? Hvorfor\/hvorfor ikke?
\n <\/p>\n

UNDERVEIS:<\/strong><\/h2>\n

Velg ut 2-3 setninger som gj\u00f8r inntrykk p\u00e5 dere, som dere liker eller misliker.<\/p>\n

 <\/p>\n

ETTER:<\/strong><\/h2>\n

I boka 101 m\u00e5ter \u00e5 fremme muntlige ferdigheter p\u00e5<\/em> (red. Kverndokken 2015), fremhever norskdidaktikeren Henning Fj\u00f8rtoft en m\u00e5te \u00e5 organisere det muntlige arbeidet p\u00e5 som han kaller tenk-par-del<\/em>. Uttrykket viser til at elevene arbeider i tre faser: F\u00f8rst individuelt og s\u00e5 i par f\u00f8r de til slutt deler svarene i hel klasse.<\/p>\n

Blant fordelene ved denne m\u00e5ten \u00e5 jobbe p\u00e5 er at alle elever involveres og aktiviseres og at den legger til rette for en mer dialogisk samtalestruktur i klasserommet med \u00f8kt kvalitet p\u00e5 de muntlige bidragene som fremf\u00f8res i plenum.<\/p>\n

1. Tenk<\/strong><\/p>\n

Individuelt arbeid.<\/em><\/p>\n

La f\u00f8rst elevene formulere for seg selv hvordan de opplevde utdraget fra Dette er Gomorra<\/em>. Ev. kan de f\u00e5 i oppdrag \u00e5 skrive ned tankene sine i form av stikkord eller setninger. Dersom de har behov for st\u00f8tte i denne fasen, g\u00e5r det an \u00e5 bruke setningsinnledere som:<\/p>\n

a. Da jeg leste, la jeg merke til \u2026
\nb. Jeg likte godt da \u2026
\nc. Jeg likte ikke at \u2026
\nd. Jeg ble overrasket over \u2026
\ne. Jeg synes at \u2026
\nf. Det gjorde inntrykk p\u00e5 meg at \u2026
\ng. Slutten var \u2026<\/p>\n

Synspunktene b\u00f8r begrunnes med eksempler og ved bruk av argumentasjonsord som fordi<\/em>, derfor<\/em> eller liknende.<\/p>\n

 <\/p>\n

2. Par
\n<\/strong>Gruppearbeid.<\/em><\/p>\n

La elevene f\u00e5 noen minutter til \u00e5 dele, diskutere, sammenlikne og reflektere over leseopplevelsene\/setningene sine. I tillegg kan parene f\u00e5 i oppdrag \u00e5 velge ut 1-2 ting som de \u00f8nsker \u00e5 snakke om i plenumsdiskusjonen.<\/p>\n

 <\/p>\n

3. Del<\/strong>
\nKlassediskusjon<\/em><\/p>\n

Snakk om utdraget med utgangspunkt i elevenes opplevelser, stikkordene de tok under lesingen og de tingene som de \u00f8nsker \u00e5 diskutere. La samtalen utvikle seg ved \u00e5 formulere \u00e5pne og autentiske sp\u00f8rsm\u00e5l som bygger videre p\u00e5 svarene til elevene \u2013 da opplever de at leseopplevelsene deres blir h\u00f8rt og tatt p\u00e5 alvor.<\/p>\n

Hvis \u00f8nskelig kan<\/em> dessuten ett eller flere av f\u00f8lgende mer spesifikke sp\u00f8rsm\u00e5l inng\u00e5 i diskusjonen av utdraget:<\/p>\n

– Hva synes dere om m\u00e5ten teksten er fortalt p\u00e5 og hvordan spr\u00e5ket er brukt?
\n– Hvordan vil dere karakterisere m\u00e5ten det fortelles p\u00e5?
\n– Hva forteller det oss om hvordan fortelleren er?
\n– Hvem er Azi?
\n– Hvordan vil dere beskrive ham?
\n– Kjenner dere til The Onion router?<\/p>\n

– Hvilke eksempler p\u00e5 hacking vet dere om?
\n– Er hacking alltid ulovlig? Hvorfor\/hvorfor ikke?
\n– Er det noen ganger bra med hacking?
\n– F\u00f8ler dere at dere har kontroll p\u00e5 dine data?
\n– Hva gj\u00f8r dere konkret for \u00e5 beskytte dataene deres?<\/p>\n

– Er dere enig i dette utsagnet?
\n\u00abDette er hackerens etikk: plukke ting fra hverandre og sette dem sammen igjen p\u00e5 sin egen m\u00e5te. Man gj\u00f8r det for moro skyld, av ren nysgjerrighet, muligheten til \u00e5 f\u00e5 andre til \u00e5 se dumme ut s\u00e5nn at man selv kan f\u00f8le seg smart. Pluss at en gjeng med nynazister som jobber for \u00e5 gj\u00f8re verden verre, fortjener \u00e5 hackes grundig. En dose rettferdig sannhet s\u00e5 omfattende og kompromitterende at selv ikke m\u00f8drene deres vil vedkjenne seg dem.\u00bb<\/p>\n

– Finnes det flere grunner for \u00e5 hacke?
\n– Synes dere samfunnet burde gjort mer for \u00e5 kontrollere internett og begrense p\u00e5 hacking?<\/p>\n

– Oppfatter dere dette utdraget som en thriller?<\/p>\n

Avslutt med \u00e5 vurdere teksten:
\n– Synes dere utdraget fra Dette er Gomorra<\/em> er spennende? Hvorfor\/ hvorfor ikke?
\n– Synes dere teksten tar opp et interessant tema? Hvorfor\/hvorfor ikke?
\n– Fikk dere lyst til \u00e5 lese mer av boka som utdraget er hentet fra? Hvorfor\/hvorfor ikke?<\/p>\n

– Hva tror dere kommer til \u00e5 skje videre?<\/p>\n

\nAktuelle kompetansem\u00e5l:<\/strong><\/p>\n

– lese, analysere og tolke nyere skj\u00f8nnlitteratur p\u00e5 bokm\u00e5l og nynorsk og i oversettelse fra samiske og andre spr\u00e5k (VG1)<\/p>\n

– bruke fagkunnskap og retoriske ferdigheter i norskfaglige diskusjoner og presentasjoner (VG2)<\/p>\n

– bruke fagkunnskap og presist fagspr\u00e5k i utforskende samtaler, diskusjoner og muntlige presentasjoner om norskfaglige emner (VG3)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

F\u00d8R: Klassesamtale. Se p\u00e5 forside, sjangerbetegnelsen og les ingressen. – Hva legger dere merke til p\u00e5 bildet p\u00e5 forsiden? – Hvilken stemning uttrykker bildet, if\u00f8lge dere? Begrunn svaret. P\u00e5 omslaget av boka st\u00e5r det \u00abKontrollerer du internett, kontrollerer du verden\u00bb. – Er dere enig i dette utsagnet? Hvorfor\/hvorfor ikke? – Hva vet dere om det […]<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-3670","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"yoast_head":"\n