Klassesamtale.<\/em><\/p>\n

– Kjenner de uttrykket h\u00f8gspenning livsfare<\/em>?
\n– Kvifor trur de dette uttrykket er brukt som tittel.<\/p>\n

Sj\u00e5 p\u00e5 framsida.
\nKva for ein av figurane p\u00e5 framsida trur de er hovudpersonen i boka?<\/p>\n

Utdraget er markert som identitet.
\n\u2013 Kva slags forventingar har de til tekster i denne kategorien?<\/p>\n

G\u00e5 inn p\u00e5 nettsidene til Rein tekst <\/em>og klikk p\u00e5 framsida til H\u00f8gspenning livsfare<\/em>.
\nGjer klar til \u00e5 spele av lydfila til utdraget som ligg i h\u00f8yremargen. Fortel elevane at dei skal ta notat medan dei lyttar slik at dei etterp\u00e5 kan skrive eit samandrag av teksten.<\/p>\n

UNDERVEIS:<\/strong><\/h2>\n

Ta notat til teksten mens de lyttar til lydfila. Spel gjerne av lydfila to gongar.<\/p>\n

 <\/p>\n

ETTER:
\n<\/strong><\/h2>\n

1. Skriv eit samandrag<\/strong>
\nIndividuelt arbeid.<\/em><\/p>\n

Skriv eit samandrag av utdraget p\u00e5 bakgrunn av notata deira.<\/p>\n

2. Samanlikn samandraga<\/strong>
\nGrupper p\u00e5 to-tre elevar<\/em><\/p>\n

N\u00e5r alle har skrive eit samandrag, samanliknar elevane det de har skrive i grupper p\u00e5 to-tre elevar:
\n– Kva er likt, og kva er ulikt?
\n– Korleis er det \u00e5 skrive samandrag av ein tekst utan \u00e5 ha lese han \u2013 berre \u00e5 ha lytta?<\/p>\n

3. Diskusjon<\/strong>
\nKlassesamtale<\/em><\/p>\n

Del f\u00f8rst erfaringane med \u00e5 skrive samandrag i heil klasse.
\nSnakk deretter om teksten med utgangspunkt i leseopplevinga til elevane. Still opne og autentiske sp\u00f8rsm\u00e5l og f\u00f8lg opp med sp\u00f8rsm\u00e5l som bygg vidare p\u00e5 svara til elevane. Eitt eller fleire av f\u00f8lgande sp\u00f8rsm\u00e5l kan ev. inng\u00e5 i diskusjonen:<\/p>\n

– Kva slags assosiasjonar f\u00e5r de til kapitteloverskrifta Heime-borte-heime?
\n– Kva trur de er heime for Lea?
\n– G\u00e5r det an \u00e5 ha fleire stader ein kallar heim?
\n– Kva er heime for deg?
\n– Har Lea lyst til \u00e5 dra heim til foreldra sine?
\n– Kva har forandra seg heime hj\u00e5 foreldra?
\n– Kvifor trur de ho kjenner p\u00e5 ein trong til \u00e5 hoppe framfor toget og hoppe ut fr\u00e5 ei bru?
\n– Kvifor trur de Lea vil at kondukt\u00f8ren skal h\u00f8yre kva slags musikk ho h\u00f8yrer p\u00e5? Kva seier det om Lea?
\n– Kvifor trur de mora har det slik ho har det?
\n– Kva tenkjer de om korleis faren handterer situasjonen?
\n– Korleis handterer Lea det?
\n– Korleis trur de at de ville handtert ein slik situasjon?
\n– Kva tenkjer de om ideen Lea har om at moren og faren skal komme p\u00e5 konserten og at Lea skal synge og str\u00e5le favorittsongen til moren?
\n– Kva tenker de om at ho blir s\u00e5 sint?
\n– Kvifor ljug ho til faren om at ho har f\u00e5tt skyss til togstasjonen?
\n– Kva synest de om korleis faren reagerer?<\/p>\n

– Liker de utdraget fr\u00e5 H\u00f8gspenning livsfare<\/em>? Kvifor\/kvifor ikkje?<\/p>\n

 <\/p>\n

Aktuelle kompetansem\u00e5l:<\/strong><\/p>\n

– lese, analysere og tolke nyere skj\u00f8nnlitteratur p\u00e5 bokm\u00e5l og nynorsk og i oversettelse fra samiske og andre spr\u00e5k (VG1)<\/p>\n

– bruke fagkunnskap og retoriske ferdigheter i norskfaglige diskusjoner og presentasjoner (VG2)<\/p>\n

– bruke fagkunnskap og presist fagspr\u00e5k i utforskende samtaler, diskusjoner og muntlige presentasjoner om norskfaglige emner (VG3)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

F\u00d8R: Klassesamtale. – Kjenner de uttrykket h\u00f8gspenning livsfare? – Kvifor trur de dette uttrykket er brukt som tittel. Sj\u00e5 p\u00e5 framsida. Kva for ein av figurane p\u00e5 framsida trur de er hovudpersonen i boka? Utdraget er markert som identitet. \u2013 Kva slags forventingar har de til tekster i denne kategorien? G\u00e5 inn p\u00e5 nettsidene til […]<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-3667","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"yoast_head":"\n