Klassesamtale.<\/em><\/p>\n

Se p\u00e5 bokas forside.
\n– Hva legger dere merke til?
\n– Liker dere tittelen? Hvorfor, hvorfor ikke?
\n– Hvilke forbindelser ser dere mellom tittel og motivet p\u00e5 forsida?<\/p>\n

Boka er en novellesamling.
\n– Hvilke andre novellesamlinger kjenner dere til?
\n\u2013 Hvilke forventinger har dere n\u00e5r dere skal lese en novelle?
\n\u2013 Hvilke noveller har dere lest? Hva har dere likt og hva har dere mislikt?<\/p>\n

En lykkelig gift mann \u2013 og andre noveller<\/em> vant Ungdommens kritikerpris 2021.
\n\u2013 Hvorfor tror dere at ungdomsjuryen valgte denne boka som vinner?
\n– Hvilke forventninger har dere til boka?
\n– Og hvilke forventinger har dere til novellen \u00abSkalldyr\u00bb?<\/p>\n

UNDERVEIS:<\/strong><\/h2>\n

Lesestopp:
\nLes de f\u00f8rste fire sidene, fram til \u00abslitte jeans og slike hvite sneakers som alle unge gikk med den sommeren\u00bb \u00f8verst p\u00e5 s. 89.
\nLa elevene skrive eller snakke seg frem til svar p\u00e5 f\u00f8lgende sp\u00f8rsm\u00e5l:
\n\u2013 Hvilket inntrykk f\u00e5r dere av jeg-fortelleren?
\n– Hvilket inntrykk f\u00e5r dere av de andre karakterene: Tobias, Stig og Lukas?
\n– Hva slags type novelle tror dere dette er?
\n\u2013 Hva tror dere vil skje videre?
\nDeretter kan fortsetter dere \u00e5 lese resten av utdraget.<\/p>\n

 <\/p>\n

ETTER:
\n<\/strong><\/h2>\n

\n1. Snakk kort om teksten i hel klasse<\/strong>
\nKlassesamtale<\/p>\n

Gi elevene muligheten til \u00e5 ta opp ting de lurte p\u00e5 mens de leste, slik at alle har en umiddelbar forst\u00e5else av tekstens innhold.<\/p>\n

\n2. Vurdering<\/strong><\/p>\n

a. Personlig vurdering
\nIndividuelt arbeid.<\/em><\/p>\n

Be elevene ta stilling til novellen:
\n– Likte du teksten?
\n– Hva er de 3 viktigste grunnene til at du liker\/misliker teksten?<\/p>\n

 <\/p>\n

b. Finn argumenter
\nArbeid i par<\/em><\/p>\n

Del elevene inn i par. Be dem snakke sammen i gruppa med utgangspunkt i vurdering og argumenter fra punktet over.<\/p>\n

Elevene skal n\u00e5 lage to lister: \u00e9n liste med argumenter for<\/em>, og \u00e9n liste med argumenter mot<\/em>, til hvert av synspunktene.<\/p>\n

Be ogs\u00e5 elevene diskutere hvilke argumenter de synes er gode og begrunne hvorfor.<\/p>\n

Elevene skal deretter bruke disse argumentene. F\u00f8rst skal de argumentere for<\/em>, og s\u00e5 skal de argumentere\u00a0mot<\/em>. Dette gj\u00f8r de etter tur: Den ene argumenterer, mens den andre bare h\u00f8rer p\u00e5.<\/p>\n

 <\/p>\n

c. Bytt standpunkt
\nGrupper p\u00e5 fire<\/em><\/p>\n

N\u00e5 skal parrene g\u00e5 sammen to og to (grupper p\u00e5 fire). I hver av disse nye gruppene, skal to og to debattere mot hverandre. Den ene gruppa skal argumentere for<\/em>, og den andre gruppa skal argumentere mot<\/em>. Etter fem minutter skifter gruppene p\u00e5 hvem som skal argumentere for<\/em> og mot<\/em>.<\/p>\n

N\u00e5r debatten er ferdig i gruppene, kan den fortsette i hel klasse. Streken kan brukes som en m\u00e5te \u00e5 f\u00e5 fram og synliggj\u00f8re ulike meninger p\u00e5.<\/p>\n

 <\/p>\n

d. Streken
\nHel klasse<\/em><\/p>\n

Streken er en metode for debatt i klasserommet. Form\u00e5let med denne metoden er \u00e5 f\u00e5 frem ulike meninger og gode diskusjoner i klasserommet.<\/p>\n

Marker en strek i klasserommet med teip, b\u00f8ker, ved \u00e5 peke eller p\u00e5 annen m\u00e5te.<\/p>\n

\u2018Streken\u2019 skal fungere som en enig\/uenig-akse, og elevene skal i l\u00f8pet av diskusjonen plassere seg i forhold til denne aksen. En person \u2013 f.eks. l\u00e6reren \u2013 setter frem ulike p\u00e5stander i l\u00f8pet av sekvensen. Elevene skal plassere seg p\u00e5 den ene eller andre side, eller midt p\u00e5. Deretter blir det \u00e5pnet for begrunnelser og diskusjon, og elevene f\u00e5r anledning til \u00e5 flytte p\u00e5 seg hver gang de endrer synspunkt.<\/p>\n

Det kan v\u00e6re en god id\u00e9 \u00e5 starte med uskyldige p\u00e5stander slik at elevene f\u00e5r mulighet til \u00e5 pr\u00f8ve \u00e5 flytte p\u00e5 seg f\u00f8r de st\u00f8rre diskusjonene starter. Forslag til oppvarmningssp\u00f8rsm\u00e5l:<\/p>\n

\u2013 Jeg badet i sommer
\n\u2013 Jeg liker at solen skinner
\n\u2013 Jeg gleder meg til vinteren
\n\u2013 Jeg liker sushi<\/p>\n

Dette er sp\u00f8rsm\u00e5l der det vil v\u00e6re en vis uenighet \u2013 men lite sannsynlig at mange flytter seg i l\u00f8pet av diskusjonen. La derfor diskusjonen v\u00e6re kort. Set deretter i gang med en klassediskusjon p\u00e5 bakgrunn av utsagn fra den som leder diskusjonen.<\/p>\n

Utsagnene kan hentes fra eller basere seg p\u00e5 en liste med argumenter fra gruppene dersom streken er forberedt med gruppearbeid (jf. forslaget over), men l\u00e6rer kan ogs\u00e5 velge \u00e5 forberede p\u00e5stander selv og\/eller trekke ut p\u00e5stander fra diskusjonen etter hvert som den utvikler seg. Pass p\u00e5 at sp\u00f8rsm\u00e5lene eller p\u00e5standene alltid er laget slik at alle alternativer er like riktige. Det skal ikke v\u00e6re mulig \u00e5 velge \u00abfeil\u00bb.<\/p>\n

Deretter blir et nytt synspunkt presentert, og en ny diskusjon begynner.<\/p>\n

Hvis mange av elevene plasserer seg p\u00e5 samme side kan l\u00e6reren trekke inn elevene i diskusjonen p\u00e5 f\u00f8lgende m\u00e5te: l\u00e6reren ser at det er f\u00e6rre p\u00e5 den ene side av streken og gir derfor ordet til et par av de elevene som er p\u00e5 den siden der det er f\u00e6rrest elever. Elevene skal begrunne hvorfor de er enige\/uenige.<\/p>\n

Deretter blir et nytt synspunkt satt frem, og en ny diskusjon begynner.<\/p>\n

N\u00e5r debatten er ferdig, blir elevene spurt om \u00e5 foreta en endelig plassering ut ifra hva de mener om teksten. L\u00e6reren sp\u00f8r n\u00e5:<\/p>\n

\u00abNovellen \u00abSkalldyr\u00bb\u00a0<\/em>er en god tekst \u2013 enig eller uenig?\u00bb<\/p>\n

 <\/p>\n

3. Litter\u00e6r samtale<\/strong><\/p>\n

Det er ogs\u00e5 mulig \u00e5 bruke et eller flere av f\u00f8lgende mer spesifikke sp\u00f8rsm\u00e5l i en diskusjon av utdraget.<\/p>\n

– Hvilket inntrykk f\u00e5r dere av fortelleren?
\n– Tror dere det er en mann eller kvinne? Har det noe \u00e5 si for hvordan dere oppfatter novella?
\n– Hvilken relasjon har jeg-fortelleren til Tobias?
\n– Hva tror dere jeg-fortelleren synes om Stig?<\/p>\n

– Hva synes dere om Stig?
\n– Hvordan opplever dere stemningen i novellen?
\n– Hva tenker dere om at Stig har tatt med seg en ung gutt som de ikke kjenner?
\n– Hvordan oppfatter dere Lukas?
\n– Hvordan synes dere de voksne behandler ham? Begrunn svaret.
\n– Hvordan tror dere Lukas har det under middagen?
\n– Hva tenker dere om at jeg-fortelleren g\u00e5r og legger seg?
\n– N\u00e5r jeg fortelleren st\u00e5r opp p\u00e5 natten, hva er det han egentlig ser i stuen?
\n– Hva synes dere han burde ha gjort?
\n– Hvorfor tror dere at han ikke gj\u00f8r noe?
\n– Hva synes dere om hvordan han forteller dette?
\n– Hva tenker dere om slutten?
\n– Hva tenker dere om hvordan det har g\u00e5tt med Lukas?
\n– Mener dere det var riktig av jeg-fortelleren \u00e5 gj\u00f8re det slutt med Tobias?
\n– Hvorfor tror dere han velger \u00e5 ikke si noe til Lars?
\n– Hva forst\u00e5r dere tittelen etter \u00e5 ha lest novellen?<\/p>\n

 <\/p>\n

Novellesamlingen vant Ungdommens kritikerpris 2021:<\/p>\n

\u00a0\u00c5rets vinnerbok vekker mange f\u00f8lelser. Den gj\u00f8r oss ukomfortabel og engstelig, og den har mange spenningstopper og mye dramatikk. Til tross for at vi leser med en forventning om \u00e5 bli overrasket, klarer forfatteren stadig vekk \u00e5 overraske oss likevel.<\/em>\u00a0Det er en bok som holder p\u00e5 oppmerksomheten v\u00e5r, og n\u00e5r den sjokkerer oss, er det fordi teksten overbeviser oss om at dette kunne skjedd i virkeligheten.<\/em><\/p>\n

– I hvilken grad synes dere den novellen dere har lest passer til denne beskrivelsen?
\n– Hva er dere enige i og hva er dere uenige i?
\n– Hva legger dere vekt p\u00e5 n\u00e5r dere skal vurdere en bok?<\/p>\n

– Liker dere novellen \u00abSkalldyr\u00bb? Hvorfor\/hvorfor ikke?<\/p>\n

 <\/p>\n

Aktuelle kompetansem\u00e5l:<\/strong><\/p>\n

– lese, analysere og tolke nyere skj\u00f8nnlitteratur p\u00e5 bokm\u00e5l og nynorsk og i oversettelse fra samiske og andre spr\u00e5k (VG1)<\/p>\n

– bruke fagkunnskap og retoriske ferdigheter i norskfaglige diskusjoner og presentasjoner (VG2)<\/p>\n

– bruke fagkunnskap og presist fagspr\u00e5k i utforskende samtaler, diskusjoner og muntlige presentasjoner om norskfaglige emner (VG3)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

F\u00d8R: Klassesamtale. Se p\u00e5 bokas forside. – Hva legger dere merke til? – Liker dere tittelen? Hvorfor, hvorfor ikke? – Hvilke forbindelser ser dere mellom tittel og motivet p\u00e5 forsida? Boka er en novellesamling. – Hvilke andre novellesamlinger kjenner dere til? \u2013 Hvilke forventinger har dere n\u00e5r dere skal lese en novelle? \u2013 Hvilke noveller […]<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-3659","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"yoast_head":"\n