Klassesamtale.<\/em><\/p>\n

Se p\u00e5 forsiden av novellesamlingen.
\nHva legger dere merke til?
\nHvilket inntrykk f\u00e5r dere av forholdet mellom de to p\u00e5 bildet?
\nHvilken effekt har det at bildet er foldet?
\nHva betyr det at man ikke ser ansiktet p\u00e5 de to personene p\u00e5 bildet?
\nI hvilken grad har det noe \u00e5 si for opplevelsen av bildet at den ene karakteren er foldet over den andre?<\/p>\n

Hvilke sammenhenger ser dere mellom forside og tittel?<\/p>\n

Hvor lenge varer vi er en novellesamling.
\n– Hva forst\u00e5r dere ved en novelle?
\n– Hvilke noveller har dere lest? Hvilke har dere likt og hvilke har dere mislikt?
\n– Har lengden p\u00e5 en tekst noe \u00e5 si for hvordan man leser den?
\n– Hvilke forventninger har dere til en novelle fra samlingene Hvor lenge varer vi?<\/p>\n

Novellen heter «Zero».
\nHvilke tanker og assosiasjoner f\u00e5r dere n\u00e5r dere h\u00f8rer denne tittelen?
\nHvordan passer den med tittelen p\u00e5 samlingen?<\/p>\n

 <\/p>\n

UNDERVEIS:<\/strong><\/h3>\n

\u2013 Noe de synes er vanskelig \u00e5 forst\u00e5, virker rart eller ulogisk.
\n\u2013 Noe de synes er overraskende
\n\u2013 Noe de synes er godt skrevet<\/p>\n

 <\/p>\n

ETTER:<\/strong><\/p>\n

1. Umiddelbar reaksjon p\u00e5 utdraget<\/strong>
\nKlassesamtale<\/em><\/p>\n

Snakk f\u00f8rst litt om den konkrete handlingen i novellen og be ogs\u00e5 elevene ta opp ting de lurte p\u00e5 mens de leste, slik at alle har en forel\u00f8pig forst\u00e5else av hva teksten handler om.<\/p>\n

2. \u00abStille\u00bb lesesirkel*<\/strong>
\nGruppearbeid.<\/em><\/p>\n

Elevene deles inn i grupper p\u00e5 tre-fire elever som skal samarbeide om \u00e5 lage en \u00abstille\u00bb lesesirkel, dvs. en lesesirkel der de ikke f\u00e5r lov til \u00e5 snakke \u2013 bare skrive til hverandre.<\/p>\n

Hver elev trenger et ark, noterer navnet sitt \u00f8verst i venstre marg og skriver \u00abHei\u00bb \u00f8verst p\u00e5 siden, ev. etterfulgt av navn p\u00e5 gruppemedlemmene for \u00e5 understreke det autentiske elementet. Elevene f\u00e5r n\u00e5 1-2 minutter til \u00e5 skrive om leseopplevelsen. De kan skrive tanker, f\u00f8lelser, sp\u00f8rsm\u00e5l eller andre reaksjoner p\u00e5 utdraget de har lest \u2013 helt uten \u00e5 snakke. De b\u00f8r skrive med leselig skrift og bruke s\u00e5 mye av den tilm\u00e5lte tiden som mulig til \u00e5 skrive.<\/p>\n

N\u00e5r tiden er ute, skal alle elevene sende teksten sin mot venstre, til den eleven som sitter der. Elevene leser arket de har f\u00e5tt, skriver navnet sitt i venstre marg og f\u00e5r deretter 1-2 minutter til \u00e5 reagere p\u00e5 naboens tekst: De kan skrive en kommentar til teksten, fortsette tankerekken, skrive om de er enige eller uenige, stille sp\u00f8rsm\u00e5l eller ev. sette i gang en ny tanke-rekke.<\/p>\n

Etter tre gjennomf\u00f8ringer returneres arket til den som begynte med \u00e5 skrive p\u00e5 det. Vedkommende leser tekstene og setter strek under en setning p\u00e5 arket \u2013 den som eleven synes er mest interessant og som han\/hun har lyst til \u00e5 diskutere videre i gruppen.<\/p>\n

Deretter f\u00e5r elevene endelig lov til \u00e5 snakke. Be dem om \u00e5 begynne med en av de utvalgte setningene og la dem ellers snakke fritt om utdraget i noen minutter.<\/p>\n

3. Samtale i hel klasse<\/strong>
\nKlassesamtale.<\/em><\/p>\n

Hver gruppe kan n\u00e5 f\u00e5 si litt om hva de diskuterte i gruppen og hva de synes om \u00e5 jobbe med \u00abstille\u00bb lesesirkel. S\u00f8rg for at s\u00e5 mange som mulig kommer til orde i samtalen.<\/p>\n

F\u00f8lg gjerne opp samtalepunktene som nevnes ved \u00e5 formulere \u00e5pne og autentiske sp\u00f8rsm\u00e5l som bygger videre p\u00e5 elevenes svar. Da opplever elevene at leseopplevelsene deres blir h\u00f8rt og tatt p\u00e5 alvor. Hvis \u00f8nskelig kan ett eller flere av f\u00f8lgende mer spesifikke sp\u00f8rsm\u00e5l ogs\u00e5 inng\u00e5 i diskusjonen av utdraget:<\/p>\n

– Hvilket inntrykk f\u00e5r dere av Maja?
\n– Hvilket inntrykk f\u00e5r dere av jeg-fortelleren?
\n– Hvordan vil dere beskrive ham? Hvilke egenskaper har han?
\n– Hvordan snakker han til Maja – og om henne?
\n– Hvilket inntrykk f\u00e5r dere av foreldrene hennes?
\n– Hvordan tror dere andre tenker om jeg-personen?
\n– Er det noen av karakterene som dere kjenner dere igjen i eller lever dere inn i?
\n– Synes dere synd p\u00e5 noen av disse?
\n– Hva tror dere skjer p\u00e5 slutten?<\/p>\n

Et trekk ved mange noveller er at man m\u00e5 lese mellom linjene. At ting antydes, uten at det st\u00e5r helt eksplisitt.
\n– Finner dere slike antydninger i Zero<\/em>?
\n– Synes dere det blir for antydende, for tydelig eller passe? Begrunn svaret.
\n– Hvorfor tror dere forfatteren har valgt \u00e5 gj\u00f8re det slik?
\n– Hvilken effekt har det for leseopplevelsen?<\/p>\n

Snakk om makt i ulike relasjoner, f.eks. voksne-barn, l\u00e6rer-elev, kj\u00e6rester, rik-fattig, svart-hvit, mellom kj\u00f8nn.
\n– Hvordan vil dere beskrive maktforholdene i novellen?
\n– Hvordan kan makt misbrukes?
\n– Hvordan kan makt brukes p\u00e5 en god m\u00e5te?
\n– Hvordan kan man hindre at ulik makt f\u00f8rer til utnyttelse?<\/p>\n

 <\/p>\n

* Id\u00e9en til denne fremgangsm\u00e5ten er hentet fra:
\nDaniels, Harvey A. og Elaine Daniels (2013). The Best-Kept Teaching Secret, Corwin<\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

F\u00d8R: Klassesamtale. Se p\u00e5 forsiden av novellesamlingen. Hva legger dere merke til? Hvilket inntrykk f\u00e5r dere av forholdet mellom de to p\u00e5 bildet? Hvilken effekt har det at bildet er foldet? Hva betyr det at man ikke ser ansiktet p\u00e5 de to personene p\u00e5 bildet? I hvilken grad har det noe \u00e5 si for opplevelsen […]<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-3295","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"yoast_head":"\n