<\/a>F\u00d8R:<\/strong><\/p>\n

Samtale i hel klasse<\/p>\n

Se p\u00e5 forside, tittel og kategori.
\nSnakk f\u00f8rst om hva elevene legger merke til p\u00e5 forsiden.
\nTa deretter opp betegnelsen \u00absakprosanovelle\u00bb.<\/p>\n

Begrepet er et selvmotsigende begrep: Kan sakprosa ta i bruk skj\u00f8nnlitter\u00e6re grep som novellen?
\n<\/em>En av de mest tydelige tendensene i de siste \u00e5renes samtidslitteratur har v\u00e6rt hvordan sakprosaen har n\u00e6rmet seg skj\u00f8nnlitteraturen og hvordan skj\u00f8nnlitteraturen n\u00e6rmer seg sakprosaen. I fortellingen Hals 1990<\/em> smelter dette sammen.<\/p>\n

Jeg er, jeg er, jeg er. Et hjerteslag fra d\u00f8den <\/em>er en memoar av den skj\u00f8nnlitter\u00e6re forfatteren Maggie O\u00b4Farrell. Strukturen for memoaren er at hun har tatt utgangspunkt i alle de 17 gangene hun har v\u00e6rt tett p\u00e5 d\u00f8den, i form av at hun selv, eller noen som st\u00e5r henne n\u00e6r, har v\u00e6rt i n\u00e6rkontakt med d\u00f8den. Dette har resultert i en nyskapende memoar som best\u00e5r av frittst\u00e5ende fortellinger, som n\u00e6rmer seg novellen i form.<\/p>\n

Snakk om i hvilken grad en sakprosatekst kan ha skj\u00f8nnlitter\u00e6re kvaliteter.
\n– Hva betyr det, i s\u00e5 fall?
\n– Hvilke forventninger har dere til teksten?<\/p>\n

 <\/p>\n

UNDERVEIS:<\/strong><\/p>\n

Sitatlogg<\/p>\n

Elevene velger en eller flere sammenhengende setninger som gj\u00f8r inntrykk p\u00e5 dem. Det kan f.eks. v\u00e6re fordi setningene er:<\/p>\n

\u2013 Spennende
\n\u2013 Overraskende
\n\u2013 Skrevet slik at stemningen i utdraget kommer tydelig frem
\n\u2013 En god skildring\/beskrivelse
\n\u2013 Et vendepunkt i teksten<\/p>\n

Be elevene lese h\u00f8yt det beste sitatet i par og\/eller i klassen<\/p>\n

 <\/p>\n

ETTER:<\/strong><\/p>\n

1. Personlig mening<\/strong>
\nIndividuelt arbeid.<\/em><\/p>\n

Be elevene ta stilling til utdraget:
\n\u2013 Likte du utdraget?
\n– Hva er de 3 viktigste grunnene til at du liker\/misliker teksten?<\/p>\n

2. Finn argumenter<\/strong>
\nGruppesamtale.<\/em><\/p>\n

Elevene jobber i grupper p\u00e5 4-5 elever. Be dem snakke sammen i gruppene om hva de synes er bra og\/eller d\u00e5rlig med teksten, og hva de eventuelt synes kunne v\u00e6rt bedre. Lag to lister: \u00e9n liste over de tingene som er med p\u00e5 \u00e5 gj\u00f8re teksten god (argumenter for<\/em>), og \u00e9n liste over ting som trekker ned (argumenter mot<\/em>).<\/p>\n

P\u00e5 listen over argumenter for kan det for eksempel st\u00e5:
\n\u00abJeg synes at\u2026 det var et fint utdrag fordi hun klarte \u00e5 f\u00e5 frem hvor utsatt hun var.\u00bb<\/p>\n

P\u00e5 listen over argumenter mot kan det for eksempel st\u00e5:
\n\u00abJeg likte ikke\u2026 slutten p\u00e5 teksten fordi den var mindre spennende enn da hun var p\u00e5 fjellet.\u00bb<\/p>\n

Be elevene skrive s\u00e5 mange fordeler og ulemper som de klarer.<\/p>\n

3. \u00abStreken\u00bb<\/strong><\/p>\n

N\u00e5r dere har snakket om utdraget og skal forberede selve avstemmingen, kan \u00abstreken\u00bb v\u00e6re en m\u00e5te \u00e5 konkretisere prosessen p\u00e5 i klasserommet.<\/p>\n

Metoden er beskrevet n\u00e6rmere i det undervisningsopplegget som knytter seg til utdraget fra Eg f\u00e5r aldri sj\u00e5 verda igjen<\/em> og finnes her<\/a>.<\/p>\n

\u00abStreken\u00bb kan avsluttes ved \u00e5 diskutere utdraget i klassen og deretter \u00e5 fors\u00f8ke \u00e5 komme frem til en felles vurdering der elevene plasserer seg i forhold til hva de mener om f\u00f8lgende sp\u00f8rsm\u00e5l:<\/p>\n

\u2013 Teksten fra Jeg er, jeg er, jeg er. Et hjerteslag fra d\u00f8den. Hals 1990<\/em> er god. – Enig eller uenig?<\/p>\n

Ev. kan ogs\u00e5 ett eller flere av f\u00f8lgende mer spesifikke sp\u00f8rsm\u00e5l inng\u00e5 i diskusjonen av utdraget:<\/p>\n

– Hvilket inntrykk f\u00e5r dere av fortelleren?
\n– Hva er det som gj\u00f8r at hun blir s\u00e5 redd n\u00e5r hun m\u00f8ter fuglekikkeren p\u00e5 fjellet?
\n– Opplever du denne teksten som skremmende? Hvorfor? Hvorfor ikke?
\n– Hvilket instinkt er det hun bruker for \u00e5 komme seg ut av situasjonen?
\n– Tror du hun har l\u00e6rt noe av selvforsvarskurset hun har g\u00e5tt p\u00e5?
\n– Hva tenker du om hvordan hun klarer \u00e5 snu situasjonen?
\n– Hva tenker du om politimannen som hun henvender seg til etter at hun har kommet tilbake fra turen?
\n– Hvordan opplever du det n\u00e5r etterforskerne kommer for \u00e5 intervjue henne?
\n– Har du noensinne v\u00e6rt tett p\u00e5 d\u00f8den?
\n– Hvordan ville du beskrevet det til en som st\u00e5r deg n\u00e6r?<\/p>\n

– I hvilken grad mener dere at det g\u00e5r an \u00e5 skille mellom hva som er skj\u00f8nnlitter\u00e6rt og hva som er sakprosa ved denne teksten?
\n– Er det viktig for din opplevelse av fortellingen at dette er noe som forfatteren har opplevd i virkeligheten?<\/p>\n

Det var den tyske forfatteren Goethes som var den f\u00f8rste til \u00e5 innf\u00f8re novelle-begrepet (les ev. mer om dette i bonussporet til teksten p\u00e5 nettsidene til Rein tekst).
\nHan definerte bl.a. sjangeren ved hjelp av begrepet uh\u00f8rt begivenhet<\/em>.
\n– I hvilken grad mener dere at et slikt begrep kan brukes om slutten p\u00e5 teksten?
\n– Er denne fortellingen en slik uh\u00f8rt begivenhet?<\/p>\n

 <\/p>\n

Skriveoppgave:\u00a0<\/strong>
\nHar du noensinne v\u00e6rt tett p\u00e5 d\u00f8den? \u00a0Hvordan ville du beskrevet det til en som st\u00e5r deg n\u00e6r?
\nSkriv en jeg-fortelling om det.<\/p>\n

 <\/p>\n

Aktuelle kompetansem\u00e5l:<\/strong><\/p>\n

\u2013 Lytte til og vise \u00e5penhet for andres argumentasjon og bruke relevante og saklige argumenter i diskusjoner (VG1)
\n\u2013 Lese og analysere tekster p\u00e5 bokm\u00e5l og nynorsk i ulike sjangere og ta stilling til sp\u00f8rsm\u00e5l tekstene tar opp, og verdier de representerer (VG2)
\n\u2013 Lese et utvalg samtidstekster p\u00e5 bokm\u00e5l og nynorsk og dr\u00f8fte hvordan disse tekstene spr\u00e5klig og tematisk forholder seg til v\u00e5r tid (VG3)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

F\u00d8R: Samtale i hel klasse Se p\u00e5 forside, tittel og kategori. Snakk f\u00f8rst om hva elevene legger merke til p\u00e5 forsiden. Ta deretter opp betegnelsen \u00absakprosanovelle\u00bb. Begrepet er et selvmotsigende begrep: Kan sakprosa ta i bruk skj\u00f8nnlitter\u00e6re grep som novellen? En av de mest tydelige tendensene i de siste \u00e5renes samtidslitteratur har v\u00e6rt hvordan sakprosaen […]<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-2944","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"yoast_head":"\n