F\u00d8R:<\/strong>
\n<\/strong>Klassesamtale<\/p>\n

Les ingressen og se p\u00e5 bokomslaget.
\n– Hva legger dere merke til n\u00e5r dere ser p\u00e5 forsiden?
\n– Hvilken stemning formidler forsiden?
\n– Hvordan vil dere beskrive den visuelle stilen?<\/p>\n

Bildet kan minne om propagandaplakater som denne<\/a>, denne<\/a> og denne<\/a>.
\n– Hvorfor tror dere en slik stil har blitt valgt til forsiden av Kraften<\/em>?<\/p>\n

Teksten presenteres som en futuristisk thriller.
\n– Hva forbinder dere med denne sjangeren?
\n– Hvilke forventninger har dere til teksten?<\/p>\n

\nUNDERVEIS:<\/strong>
\n<\/strong>Lesestopp<\/p>\n

Be elevene stoppe underveis i lesingen, for eksempel nederst p\u00e5 s. 137 (etter \u00ab[\u2026] venter p\u00e5 v\u00e5ren.\u00bb) eller etter noen minutter.<\/p>\n

Skriv sp\u00f8rsm\u00e5l til teksten ut ifra det dere har lest. Det kan v\u00e6re sp\u00f8rsm\u00e5l som utdraget gir svar p\u00e5, antyder svar p\u00e5 eller bare ting dere lurer p\u00e5. Her er noen sp\u00f8rsm\u00e5l som kan brukes som eksempel:<\/p>\n

– Hvilket inntrykk f\u00e5r dere av Margot?
\n– Hvorfor tror dere det er s\u00e5 vanskelig \u00e5 ta valget om \u00e5 lukke skolen?
\n– Hva tror dere blir avgj\u00f8rende for beslutningen?
\n– Har dere andre eksempler p\u00e5 videoer som har g\u00e5tt viralt og hatt politisk betydning?
\n– Hvordan vil dere oppsummere livet til Margot i l\u00f8pet av de 4-5 dagene som f\u00f8lger etter at hun bestemmer seg for \u00e5 stenge skolene?
\n– Hva synes dere om at hun overlater barna til Bobby?
\n– Hvorfor tror dere ikke at Margot merker noe til kraften hos seg selv?<\/p>\n

Alternativt kan de bruke noen minutter p\u00e5 \u00e5 skrive hva de tror vil skje videre.
\nDeretter fortsetter de \u00e5 lese resten av utdraget.<\/p>\n

 <\/p>\n

ETTER:<\/strong><\/p>\n

1. Litteraturintervju
\nPar som rullerer<\/p>\n

I forkant av litteraturintervjuet f\u00e5r elevene et ark med noen f\u00e5 sp\u00f8rsm\u00e5l. I tillegg til de faste sp\u00f8rsm\u00e5lene er det plass til at hver elev kan skrive inn fire supplerende sp\u00f8rsm\u00e5l etter eget valg.<\/p>\n

Forbered gjerne aktiviteten gjennom \u00e5 snakke kort med elevene om hvordan ulike typer sp\u00f8rsm\u00e5l legger opp til ulike typer svar. Et enkelt skille mellom sp\u00f8rsm\u00e5l med og uten entydig fasit kan v\u00e6re nok, sammen med en oppfordring til \u00e5 stille flest av de siste. Alternativt g\u00e5r det an \u00e5 bruke et skille mellom sp\u00f8rsm\u00e5l som f\u00f8rer til korte eller lange svar eller mellom\u00a0enfingersp\u00f8rsm\u00e5l<\/em>,\u00a0flerfingersp\u00f8rsm\u00e5l\u00a0<\/em>og\u00a0ut-av-teksten-sp\u00f8rsm\u00e5l<\/em>\u00a0slik Kverndokken foresl\u00e5r i\u00a0101 m\u00e5ter \u00e5 lese leseleksa p\u00e5<\/em>\u00a0(Kverndokken 2012).<\/p>\n

Et eksempel p\u00e5 sp\u00f8rsm\u00e5lsark finnes her<\/a>.<\/p>\n

Elevene skal f\u00f8rst skrive de supplerende sp\u00f8rsm\u00e5lene p\u00e5 arket og deretter ta det med seg rundt i klasserommet for \u00e5 finne intervjuobjekt. N\u00e5r de har funnet en partner skal elevene stille et sp\u00f8rsm\u00e5l fra listen, og partneren skal svare. Intervjueren lytter til svaret, noterer stikkord p\u00e5 arket og stiller ev. oppf\u00f8lgingssp\u00f8rsm\u00e5l ved behov. N\u00e5r begge elevene har f\u00e5tt svar p\u00e5 et sp\u00f8rsm\u00e5l, finner de en ny partner og stiller et nytt sp\u00f8rsm\u00e5l fra lista.<\/p>\n

 <\/p>\n

2. Velge sp\u00f8rsm\u00e5l
\nGruppearbeid<\/p>\n

P\u00e5 bakgrunn av oppgavene over kan elevene g\u00e5 i grupper for \u00e5 diskutere seg frem til to sp\u00f8rsm\u00e5l som de mener er de viktigste \u00e5 stille til utdraget. I tillegg m\u00e5 gruppen kunne begrunne hvorfor de mener at akkurat disse sp\u00f8rsm\u00e5lene er gode sp\u00f8rsm\u00e5l til utdraget fra\u00a0Kraften<\/em>.<\/p>\n

 <\/p>\n

3. Diskusjon og avstemming i hel klasse
\n<\/strong>Klassesamtale<\/p>\n

Bruk sp\u00f8rsm\u00e5la fra gruppene til \u00e5 snakke om utdraget. Dersom dere snakket om ulike typer sp\u00f8rsm\u00e5l under punkt 1 kan det dessuten v\u00e6re lurt \u00e5 ta opp dette p\u00e5 nytt og \u00e5 bestemme de ulike sp\u00f8rsm\u00e5lene i lys av den enkle typologien.<\/p>\n

La deretter samtalen utvikle seg gjennom \u00e5 formulere \u00e5pne og autentiske sp\u00f8rsm\u00e5l som bygger videre p\u00e5 svarene til elevene \u2013 da opplever de at leseopplevelsene deres blir h\u00f8rt og tatt p\u00e5 alvor. Hvis dere \u00f8nsker flere sp\u00f8rsm\u00e5l, er her noen eksempler:<\/p>\n

Utdraget antyder at kraften har ligget latent i kvinnene, og Margot lurer p\u00e5 hvorfor det kommer til uttrykk akkurat n\u00e5.
\n– Hva tror dere kan v\u00e6re \u00e5rsaken til at fenomenet har dukket opp n\u00e5?<\/p>\n

Margot sammenlikner kraften med flygemaur.
\n– Hva vet dere om flygemaur?
\n– Hvorfor tror dere at Margot bruker denne sammenlikningen?
\n– Tror dere at vi kan ha slike latente egenskaper som plutselig kan bli utl\u00f8st? Fortell.<\/p>\n

– Hvordan vil dere beskrive samtalen mellom Margot og Jocelyn?
\n– Hva tror dere skjer videre?
\n– Hvordan tror dere verden ville sett ut hvis jenter var guttene fysisk overlegne?
\n– Hvordan ville det v\u00e6rt \u00e5 v\u00e6re gutt da? Hvordan ville menn definert seg selv?<\/p>\n

Sammenlikn utdraget fra Kraften<\/em> med utdraget fra Aller siste utvei <\/em>(det f\u00f8rste utdraget i antologien).
\n– Hvilke likheter og forskjeller finner dere?<\/p>\n

De to utdragene er sjangerbestemt som henholdsvis futuristisk thriller og psykologisk thriller.
\n– Hva forst\u00e5r dere ved disse uttrykkene?
\n– I hvilken grad mener dere at disse beskrivelsene passer for \u00e5 beskrive de to utdragene?<\/p>\n

Tidligere president i USA, Barack Obama, publiserte 31. desember 2017 en liste over sine beste leseopplevelser (og musikkopplevelser) i 2017. \u00d8verst p\u00e5 listen var Kraften<\/em> av Naomi Alderman.
\nSe hele listen til Obama\u00a0her<\/a>.
\n– Har det noe \u00e5 si for deres syn p\u00e5 boken av Obama anbefaler den?
\n– Hva er den st\u00f8rste leseopplevelsen dere har hatt s\u00e5 langt i 2018?<\/p>\n

 <\/p>\n

4. Vurdering og avstemming
\nKlassesamtale<\/p>\n

N\u00e5r dere har snakket om teksten, kan dere vurdere utdraget ved \u00e5 sp\u00f8rre:<\/p>\n

– Liker dere teksten? Hvorfor\/hvorfor ikke?
\n– Er det en viktig tekst? Hvorfor\/hvorfor ikke?<\/p>\n

Det er viktig at synspunktene begrunnes. Det er dessuten av stor betydning at rammene er hyggelige, og at elevene f\u00e5r fremf\u00f8re sin opplevelse og akkurat de meningene og begrunnelsene som betyr noe for dem. Det er v\u00e6re lov \u00e5 like og lov \u00e5 mislike utdragene i Rein tekst-antologien.<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

Forslag til kompetansem\u00e5l:<\/strong><\/p>\n

-Lytte til og vise \u00e5penhet for andres argumentasjon og bruke relevante og saklige argumenter i diskusjoner (VG1)<\/p>\n

-Lese og analysere tekster p\u00e5 bokm\u00e5l og nynorsk i ulike sjangere og ta stilling til sp\u00f8rsm\u00e5l tekstene tar opp, og verdier de representerer (VG2)<\/p>\n

-Lese et utvalg samtidstekster p\u00e5 bokm\u00e5l og nynorsk og dr\u00f8fte hvordan disse tekstene spr\u00e5klig og tematisk forholder seg til v\u00e5r tid (VG3)<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

Anvendt litteratur:<\/strong><\/p>\n

Kverndokken, K\u00e5re (2012):\u00a0101 m\u00e5ter \u00e5 lese leseleksa p\u00e5,\u00a0<\/em>Fagbokforlaget.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

F\u00d8R: Klassesamtale Les ingressen og se p\u00e5 bokomslaget. – Hva legger dere merke til n\u00e5r dere ser p\u00e5 forsiden? – Hvilken stemning formidler forsiden? – Hvordan vil dere beskrive den visuelle stilen? Bildet kan minne om propagandaplakater som denne, denne og denne. – Hvorfor tror dere en slik stil har blitt valgt til forsiden av […]<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-2704","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"yoast_head":"\n