F\u00d8R:<\/strong><\/p>\n

13 stikkord<\/p>\n

La elevane f\u00f8restille seg kva som skjer i utdraget ut ifr\u00e5 13 stikkord.<\/p>\n

(Ein kort introduksjon til denne aktiviteten finnest ca. 26 minuttar ut i\u00a0dette foredraget<\/a><\/u>\u00a0med Sture Nome, universitetslektor ved Universitetet i Stavanger.)<\/p>\n

Her er eit forslag til 13 slike stikkord fr\u00e5 utdraget fr\u00e5\u00a0Fem stjerner<\/em>:<\/p>\n

b\u00e5ten, Aisha, redd, bl\u00e5se, Middelhavet, roper, sv\u00f8mme, ripa, b\u00f8lgje, Aaliyah, smell, fj\u00e6ra, kystvakta<\/p>\n

Be elevane om f\u00f8rst \u00e5 kategorisere stikkorda i tre kolonnar: personar, milj\u00f8, handling.
\nElevane skal deretter f\u00f8reseie kva de trur utdraget handlar om ved \u00e5 skrive ein kort tekst.<\/p>\n

Dersom du vurderer at utdraget kan bli ei utfordring for elevane, kan det vere ein fordel \u00e5 lage ei liste med ord og omgrep som du trur kan vere vanskelege for (nokre av) elevane dine og dele ut lista til elevane. Orda kan st\u00e5 aleine eller som del av dei setningane dei opptrer i. La elevane markere kva for ord dei er sikre p\u00e5 tydinga av, kva for ord dei trur dei kan og kva for ord dei eventuelt ikkje kan. La dei deretter g\u00e5 rundt i klassa og samanlikne med dei andre. Klarar dei i fellesskap \u00e5 finne tydinga til alle orda? Framlegg til kva ord det kan dreie seg om (her vil det vere stor skilnad p\u00e5 bokm\u00e5lsbrukarar og nynorskbrukarar):<\/p>\n

bere (s.48), telje (s.49), breidd (s.49), draumar (s.49), l\u00e5gvatnet (s.49), r\u00f8ysta (s.50), dykk (s.50), porene (s.50), kvese (s.51), kviskrar (s.52), l\u00e8t (s.53), annleis (s.53), s\u00f8kke (s.54), Pleiadane (s.54), rotne (s.54), smaug (s.54)<\/p>\n

Det er ogs\u00e5 mogleg \u00e5 be elevane finne til d\u00f8mes 5 ord som dei ikkje forst\u00e5r n\u00e5r dei les utdraget.<\/p>\n

 <\/p>\n

UNDERVEGS:<\/strong><\/p>\n

Elevane kan gjerne markere i teksten eller notere medan dei les.
\n\u2013 Setningar og formuleringar dei liker\/ikkje liker.
\n\u2013 Sp\u00f8rsm\u00e5l til teksten.<\/p>\n

 <\/p>\n

ETTER:<\/strong><\/p>\n

1. F\u00f8rebels reaksjon p\u00e5 utdraget
\nKlassesamtale<\/p>\n

Snakk f\u00f8rst litt om kva dei klarte \u00e5 f\u00f8reseie og kva som overraska dei i utdraget fr\u00e5\u00a0Fem stjerner<\/em>.
\nBe ogs\u00e5 elevane ta opp ting dei lurte p\u00e5 medan dei las, slik at alle har ei f\u00f8rebels forst\u00e5ing av kva teksten handlar om.<\/p>\n

2. Vurdering<\/p>\n

a. Personleg vurdering
\nIndividuelt arbeid.<\/p>\n

Be elevane ta stilling til utdraget:<\/p>\n

Likte du utdraget? Kva er dei 3 viktigaste grunnane til at du liker\/misliker teksten?<\/p>\n

b. Finn argumenter
\nArbeid i par<\/p>\n

Del elevane inn i par. Be dei snakke saman i gruppa med utgangspunkt i vurdering og argumenter fr\u00e5 punktet over.<\/p>\n

Elevane skal n\u00e5 lage to lister: ei liste med argument\u00a0for<\/em>, og \u00e9in liste med argument\u00a0mot<\/em>, til kvart av synspunkta.<\/p>\n

Be ogs\u00e5 elevane diskutere kva for argument de synest er gode og grunngi kvifor.<\/p>\n

Elevane skal deretter bruke disse argumenta. F\u00f8rst skal de argumentere\u00a0for<\/em>, og s\u00e5 skal de argumentere\u00a0mot<\/em>. Dette gjer dei etter tur: Den eine argumenterer, mens den andre berre h\u00f8yrer p\u00e5.<\/p>\n

c. Byt standpunkt
\nGrupper p\u00e5 fire<\/p>\n

No skal para g\u00e5 saman to og to (grupper p\u00e5 fire). I kvar av desse nye gruppene, skal to og to debattere mot kvarandre. Den eine gruppa skal argumentere\u00a0for<\/em>, og den andre gruppa skal argumentere\u00a0mot<\/em>. Etter fem minuttar skiftar gruppene p\u00e5 kven som skal argumentere for og mot.<\/p>\n

N\u00e5r debatten er ferdig i gruppene, kan han helde fram i heil klasse.\u00a0Streken<\/em>\u00a0kan brukast som ein m\u00e5te \u00e5 f\u00e5 fram og synleggjere ulike meiningar p\u00e5.<\/p>\n

d. Streken<\/em><\/p>\n

Streken er ein metode for debatt i klasserommet. F\u00f8rem\u00e5let med denne metoden er \u00e5 f\u00e5 fram ulike meiningar og gode diskusjonar i klasserommet.<\/p>\n

Marker ein strek i klasserommet med teip, b\u00f8ker, ved \u00e5 peike eller anna.<\/p>\n

\u2018Streken\u2019 skal fungere som ein einig\/ueinig-akse, og elevane skal i l\u00f8pet av diskusjonen plassere seg i forhold til denne aksen. Ein person \u2013 til d\u00f8mes l\u00e6raren \u2013 set fram ulike p\u00e5standar i l\u00f8pet av sekvensen. Elevane skal plassere seg p\u00e5 den eine eller andre sida, eller midt p\u00e5. Deretter blir det opna for grunngjevingar og diskusjon, og elevane f\u00e5r h\u00f8ve til \u00e5 flytte p\u00e5 seg kvar gang dei endrar synspunkt.<\/p>\n

Det kan v\u00e6re ein god id\u00e9 \u00e5 starte med uskyldige p\u00e5standar slik at elevane f\u00e5r h\u00f8ve til \u00e5 pr\u00f8ve \u00e5 flytte p\u00e5 seg f\u00f8r dei st\u00f8rre diskusjonane startar. Framlegg til oppvarmingssp\u00f8rsm\u00e5l:<\/p>\n

\u2013 Eg bada i sommar
\n\u2013 Eg liker at sola skin
\n\u2013 Eg gler meg til vinteren
\n\u2013 Eg liker sushi<\/p>\n

Dette er sp\u00f8rsm\u00e5l der det vil v\u00e6re ei viss usemje \u2013 men lite sannsynleg at mange flytter seg i l\u00f8pet av diskusjonen. La derfor diskusjonen vere kort. Set deretter i gong med ein klassediskusjon p\u00e5 bakgrunn av utsegn fr\u00e5 den som leier diskusjonen.<\/p>\n

Utsegna kan hentast fr\u00e5 eller basere seg p\u00e5 ei liste med argument fr\u00e5 gruppene dersom streken er f\u00f8rebudd med gruppearbeid (jf. framlegget over), men l\u00e6rar kan ogs\u00e5 velje \u00e5 f\u00f8rebu p\u00e5standar sj\u00f8lv og\/eller trekke ut p\u00e5standar fr\u00e5 diskusjonen etter kvart som han utviklar seg. Pass p\u00e5 at sp\u00f8rsm\u00e5la eller p\u00e5standane alltid er laga slik at alle alternativ er like riktige, det skal ikkje vere mogleg \u00e5 velje \u00abfeil\u00bb.<\/p>\n

Deretter blir eit nytt synspunkt sette fram, og ein ny diskusjon begynner.<\/p>\n

Viss mange av elevane plasserer seg p\u00e5 same side kan l\u00e6raren trekke inn elevane i diskusjonen p\u00e5 f\u00f8lgjande m\u00e5te: l\u00e6raren ser at det er f\u00e6rre p\u00e5 den eine sida av streken og gir derfor ordet til eit par av dei elevane som er p\u00e5 den sida der det er f\u00e6rrast elevar. Elevane skal grunngi kvifor dei er einige\/ueinige.<\/p>\n

Til slutt blir elevane oppfordra til \u00e5 gi uttrykk for om dei f\u00e5r lyst til \u00e5 lese resten av boka? Kvifor\/kvifor ikkje?<\/p>\n

Opplegget over egnar seg ogs\u00e5 som f\u00f8rebuing til arbeid med bokmeldingar.<\/p>\n

 <\/p>\n

Skriveoppg\u00e5ver:<\/strong><\/p>\n

1. Les\u00a0Fem stjerner\u00a0<\/em>og skriv ei bokmelding.<\/p>\n

2. Skriv vidare p\u00e5 utdraget. Kva trur du skjer vidare? Kva skjer med Aisha og Aaliyah? Klarar Aisha \u00e5 redde seg sj\u00f8lv og venninna si?<\/p>\n

3. Skriv ein tekst der du diskuterer kva ein b\u00f8r gjere for \u00e5 l\u00f8yse situasjonen med b\u00e5tflyktningane i Middelhavet.<\/p>\n

 <\/p>\n

Forslag til kompetansem\u00e5l:<\/strong><\/p>\n

-Lytte til og vise \u00e5penhet for andres argumentasjon og bruke relevante og saklige argumenter i diskusjoner (VG1)<\/p>\n

-Lese og analysere tekster p\u00e5 bokm\u00e5l og nynorsk i ulike sjangere og ta stilling til sp\u00f8rsm\u00e5l tekstene tar opp, og verdier de representerer (VG2)<\/p>\n

-Lese et utvalg samtidstekster p\u00e5 bokm\u00e5l og nynorsk og dr\u00f8fte hvordan disse tekstene spr\u00e5klig og tematisk forholder seg til v\u00e5r tid (VG3)<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

F\u00d8R: 13 stikkord La elevane f\u00f8restille seg kva som skjer i utdraget ut ifr\u00e5 13 stikkord. (Ein kort introduksjon til denne aktiviteten finnest ca. 26 minuttar ut i\u00a0dette foredraget\u00a0med Sture Nome, universitetslektor ved Universitetet i Stavanger.) Her er eit forslag til 13 slike stikkord fr\u00e5 utdraget fr\u00e5\u00a0Fem stjerner: b\u00e5ten, Aisha, redd, bl\u00e5se, Middelhavet, roper, sv\u00f8mme, […]<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-2658","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"yoast_head":"\n