F\u00d8R:<\/strong><\/p>\n Dette livet eller det neste<\/em> handler om Syria-farere. – Hva forst\u00e5r dere ved sjangerbetegnelsen virkelighetsroman<\/em>? – Hvordan forst\u00e5r dere tittelen? UNDERVEIS:<\/strong><\/p>\n Be elevene notere stikkord i margen eller i en leselogg mens de leser. Det kan v\u00e6re stikkord som:<\/p>\n – Beskriver hvilket inntrykk dere f\u00e5r av Tariq ETTER:<\/strong><\/p>\n I boken 101 m\u00e5ter \u00e5 fremme muntlige ferdigheter p\u00e5 (<\/em>red.\u00a0<\/em>Kverndokken 2015)<\/em>, fremhever norskdidaktikeren Henning Fj\u00f8rtoft en m\u00e5te \u00e5 organisere det muntlige arbeidet p\u00e5 som han kaller tenk-par-del<\/em>. Uttrykket viser til at elevene arbeider i tre faser: F\u00f8rst individuelt og s\u00e5 i par f\u00f8r de til slutt deler svarene i hel klasse. 1. Tenk La f\u00f8rst elevene formulere for seg selv hvordan de opplevde utdraget fra Dette livet eller det neste<\/em>. Ev. kan de f\u00e5 i oppdrag \u00e5 skrive ned tankene sine i form av stikkord eller setninger. Dersom de har behov for st\u00f8tte i denne fasen g\u00e5r det an \u00e5 bruke setningsinnledere som: Synspunktene b\u00f8r begrunnes med eksempler og ved bruk av argumentasjonsord som fordi<\/em>, derfor<\/em> eller liknende.<\/p>\n 2. Par La elevene f\u00e5 noen minutter til \u00e5 dele, diskutere, sammenlikne og reflektere over leseopplevelsene\/setningene sine. I tillegg kan parene f\u00e5 i oppdrag \u00e5 velge ut 1-2 ting som de \u00f8nsker \u00e5 snakke om i plenumsdiskusjonen.<\/p>\n 3. Del Snakk om utdraget med utgangspunkt i elevenes opplevelser, stikkordene de tok under lesingen og de tingene som de \u00f8nsker \u00e5 diskutere. La samtalen utvikle seg ved \u00e5 formulere \u00e5pne og autentiske sp\u00f8rsm\u00e5l som bygger videre p\u00e5 svarene til elevene \u2013 da opplever de at leseopplevelsene deres blir h\u00f8rt og tatt p\u00e5 alvor.<\/p>\n Hvis \u00f8nskelig kan dessuten ett eller flere av f\u00f8lgende mer spesifikke sp\u00f8rsm\u00e5l inng\u00e5 i diskusjonen av utdraget:<\/p>\n – Hvilket inntrykk f\u00e5r dere av Tariq? Boken er skrevet som et intervju der sp\u00f8rsm\u00e5lene er fjernet. – I hvilken grad stoler dere p\u00e5 Tariqs fortelling \u2013 opplever dere ham som en troverdig forteller? Begrunn svaret. Avslutt gjerne med \u00e5 snakke om i hvilken grad dere tror at teksten er representativ for fremmedkrigere som drar til Syria.<\/p>\n Hvis dere vil g\u00e5 mer i dybden med forholdet mellom troverdighet, sjanger og kvalitet, kan det ogs\u00e5 v\u00e6re en id\u00e9 \u00e5 sammenlikne anmeldelsene i henholdsvis Aftenposten og Klassekampen. Anmeldelsene finnes her<\/a> og her<\/a>, og det er spesielt i de siste avsnittene at ovennevnte problemstilling blir tatt opp.<\/p>\n Det g\u00e5r ogs\u00e5 an \u00e5 sammenlikne Dette livet eller det neste<\/em> med To s\u00f8stre<\/em> av \u00c5sne Seierstad. Begge b\u00f8kene handler om Syria-farere, men sistnevnte utgj\u00f8r en interessant motsetning til Dette livet eller det neste<\/em> n\u00e5r det gjelder kildebruk og sjanger.<\/p>\n Utdraget fra Dette livet eller det neste <\/em>kan ogs\u00e5 med fordel brukes som forberedelse til deltagelse i Fritt Ord-konkurransen 2017-2018. Temaet for konkurransen er propaganda. <\/p>\n Ekstraoppgaver:<\/strong><\/p>\n a. Skole\u00e5ret 2017-2018 har stiftelsen Fritt Ord en konkurranse der alle elever i videreg\u00e5ende skole oppfordres til \u00e5 bidra. Tema for konkurransen er Propaganda.<\/em><\/p>\n Dette livet eller det neste <\/em>er et av flere utdrag i \u00e5rets Rein tekst-antologi som egner seg godt som utgangspunkt for \u00e5 delta i Fritt Ord-konkurransen, for eksempel ved \u00e5 legge til rette for en refleksjon over i hvilken grad propaganda er et relevant begrep \u00e5 bruke i forbindelse med utdraget. Er det eksempelvis noen som er offer for propaganda i dette utdraget og\/eller noen som driver med \u00abensidig fremstilling av informasjon\u00a0for at mennesker skal ta stilling til en sak p\u00e5 en bestemt m\u00e5te\u00bb (slik propaganda defineres p\u00e5 Wikipedia<\/a>)? Du kan ogs\u00e5 velge \u00e5 bare la deg inspirere av teksten tema eller m\u00e5ten den er bygd opp p\u00e5 \u2013 i hvilken grad egner et intervju der sp\u00f8rsm\u00e5lene er fjernet seg for \u00e5 skrive om propaganda?<\/p>\n b. Skriv et fiktivt intervju med Demian Vitanza. c. Forestill deg at Tariq \u2013 for \u00e5 tjene penger til turen – har gjort en avtale med NRK om \u00e5 skrive reisebrev til radiokanalen P2. Skriv et av disse brevene. Du kan ev. bruke ett av de reisebrevene som Demian Vitanza skrev for P2 som modell. Du finner et eksempel her<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n Denne oppgaven dekker flere kompetansem\u00e5l, blant annet disse:\u00a0<\/strong><\/p>\n \u2013 Lese et representativt utvalg samtidstekster, skj\u00f8nnlitteratur og sakprosa, p\u00e5 bokm\u00e5l og nynorsk og i oversettelse fra samisk, og reflektere over innhold, form og form\u00e5l (VG1)<\/em><\/p>\n \u2013 Skrive kreative, informative og argumenterende tekster, utgreiinger, litter\u00e6re tolkninger, dr\u00f8ftinger og andre resonnerende tekster p\u00e5 hovedm\u00e5l og sidem\u00e5l (VG2)<\/em><\/p>\n \u2013 Skrive kreative, informative og resonnerende tekster, litter\u00e6re tolkninger og retoriske analyser p\u00e5 hovedm\u00e5l og sidem\u00e5l med utgangspunkt i norskfaglige tekster (VG3)<\/em><\/p>\n <\/p>\n Anvendt litteratur:<\/strong>
\n– Hva vet dere om situasjonen i Syria?
\n– Hva tenker dere om de som drar til Syria som fremmedkrigere?
\n– Hvorfor tror dere de drar fra trygge Norge?
\n– Hva tror dere driver Tariq?<\/p>\n
\n– Kan en roman fortelle en virkelig historie? Hvorfor\/hvorfor ikke?
\n– Hva er forskjellen p\u00e5 \u00e5 fortelle en virkelig historie i sakprosa og i en roman?
\n– Hvorfor tror dere at forfatteren har valgt \u00e5 skrive dette som en roman?
\nDersom dere \u00f8nsker \u00e5 utvide denne diskusjonen om virkelighetslitteratur, finner dere bakgrunnstoff i bonussporet her.<\/p>\n
\n– Hvilke sammenhenger ser dere mellom tittel, tema og sjanger?<\/p>\n
\n– Beskriver Tariqs m\u00e5te \u00e5 fortelle p\u00e5<\/p>\n
\nBlant fordelene ved denne m\u00e5ten \u00e5 jobbe p\u00e5 er at alle elever involveres og aktiviseres og at den legger til rette for en mer dialogisk samtalestruktur i klasserommet med \u00f8kt kvalitet p\u00e5 de muntlige bidragene som fremf\u00f8res i plenum.<\/p>\n
\nIndividuelt arbeid.<\/p>\n
\na. Da jeg leste, la jeg merke til \u2026
\nb. Jeg likte godt da \u2026
\nc. Jeg likte ikke at \u2026
\nd. Jeg ble overrasket over \u2026
\ne. Jeg synes at \u2026
\nf. Det gjorde inntrykk p\u00e5 meg at \u2026
\ng. Slutten var \u2026<\/p>\n
\nGruppearbeid.<\/p>\n
\nKlassediskusjon<\/p>\n
\n– Hvilket inntrykk f\u00e5r dere av Arbi?
\n– Tror dere p\u00e5 Tariq n\u00e5r han sier: \u00abVi hadde ingen klar plan, [\u2026] vi bare gjorde tinga vi m\u00e5tte gj\u00f8re og hadde tillit til at Gud kom til \u00e5 lede oss\u00bb, slik det st\u00e5r i f\u00f8rste avsnitt?
\n– Hva tenker dere om setningen: \u00abDet er merkelig \u00e5 ta farvel med noen uten av de vet at du tar farvel med dem\u00bb?
\n– Hvilket bilde tegner Tariq av Europa og av Tyrkia?
\n– Hvilke likheter og forskjeller legger han vekt p\u00e5?
\n– I hvilken grad svarer det til bildet dere har av disse to stedene?
\n– Hvordan ville dere beskrevet stemningen i bilen?
\n– Hvordan forst\u00e5r dere slutten p\u00e5 utdraget?
\n– Hvordan tror dere det g\u00e5r videre med de to?<\/p>\n
\n– Hvordan preger det teksten?
\n– Hvilken relasjon tror du intervjuer og intervjuobjekt har?
\n– Hva betyr det for lesingen av teksten?<\/p>\n
\nForestill dere at boka var skrevet som en dokumenter \u2013 som en sakprosabok (og ikke som en roman).
\n– I hvilken grad tror dere at det hadde p\u00e5virket troverdigheten til Tariq?<\/p>\n
\nDiskuter i fellesskap forbindelsene mellom utdrag og tema. I hvilken grad kan propaganda-begrepet f\u00e5 frem nye aspekter ved utdraget? Hvordan p\u00e5virkes elevenes forst\u00e5else av propaganda-begrepet av \u00e5 diskutere dette med utgangspunkt i utdraget fra Dette livet eller det neste<\/em>?
\nEtter arbeidet med utdraget anbefaler vi \u00e5 legge til rette for at alle elevene i klassen kan f\u00e5 delta i Fritt Ord-konkurransen 2017-2018.<\/p>\n
\nDu kan lese et eksempel her<\/a>, til inspirasjon.<\/p>\n
\n