Tenkestopp<\/p>\n

Be elevene stoppe underveis i lesinga, f. eks. ca. midt p\u00e5 s. 43 (etter \u00ab\u2026men jeg forr\u00e5dte ham likevel.\u00bb) eller etter noen minutter.<\/p>\n

La elevene skrive et par sp\u00f8rsm\u00e5l til teksten ut ifra det de har lest. Her er et par sp\u00f8rsm\u00e5l som ev. kan brukes som eksempler:<\/p>\n

– Hvordan er Samia?<\/p>\n

– Hvordan er relasjonen mellom Samia og Al\u00ec?<\/p>\n

– Hvorfor er Al\u00ed s\u00e5 engasjert i \u00e5 hjelpe Samia med \u00e5 f\u00e5 oppfylt den st\u00f8rste dr\u00f8mmen hennes?<\/p>\n

Alternativt kan de bruke noen minutter p\u00e5 \u00e5 skrive hva de tror vil skje videre.<\/p>\n

Deretter fortsetter de \u00e5 lese resten av utdraget.<\/p>\n

 <\/p>\n

ETTER:<\/h2>\n

5 sp\u00f8rsm\u00e5l *<\/p>\n

1. Sp\u00f8rsm\u00e5lsteori<\/p>\n

Klassesamtale<\/p>\n

Forbered aktiviteten ved \u00e5 snakke kort med elevene om hvordan ulike typer sp\u00f8rsm\u00e5l til en tekst legger opp til ulike typer svar. Eksempelvis kan man skille mellom:<\/p>\n

– enfingersp\u00f8rsm\u00e5l (<\/em>sp\u00f8rsm\u00e5l der en kan sette fingeren ned ett sted i teksten for \u00e5 finne svaret)<\/em>,<\/p>\n

– flerfingersp\u00f8rsm\u00e5l<\/em>\u00a0(sp\u00f8rsm\u00e5l der svaret m\u00e5 hentes flere steder i teksten) og<\/p>\n

– ut-av-teksten-sp\u00f8rsm\u00e5l<\/em>\u00a0(sp\u00f8rsm\u00e5l der svaret ikke st\u00e5r i teksten, men som elevene selv m\u00e5 tenke seg frem til)<\/p>\n

(Mer om disse sp\u00f8rsm\u00e5lstypene finnes i K\u00e5re Kverndokken: 101 m\u00e5ter \u00e5 lese leseleksa p\u00e5<\/em>, Fagbokforlaget 2012).<\/p>\n

 <\/p>\n

2. Finne sp\u00f8rsm\u00e5l<\/p>\n

La elevene finne frem til de fem sp\u00f8rsm\u00e5lene som de mener er de viktigste \u00e5 stille til utdraget fra Ikke si at du er redd<\/em>.<\/p>\n

 <\/p>\n

3. Velge ut sp\u00f8rsm\u00e5l i grupper<\/p>\n

La deretter elevene sitte i mindre grupper.<\/p>\n

Elevene deler sine sp\u00f8rsm\u00e5l og begrunner hvorfor de har valgt akkurat disse. Deretter velger gruppen de fem sp\u00f8rsm\u00e5lene som gruppen synes er de viktigste.<\/p>\n

De kan ogs\u00e5 reflektere over sp\u00f8rsm\u00e5lene i lys av sp\u00f8rsm\u00e5lsteorien: Hvilke typer svar de gir anledning til, om det var noen av sp\u00f8rsm\u00e5lene fra underveis-fasen som fikk plass blant de fem, om de selv klarer \u00e5 svare p\u00e5 alle sp\u00f8rsm\u00e5lene osv.<\/p>\n

 <\/p>\n

4. Diskusjon av sp\u00f8rsm\u00e5l og svar<\/p>\n

Klassesamtale<\/p>\n

Be gruppene skrive sp\u00f8rsm\u00e5lene p\u00e5 tavlen.<\/p>\n

Diskuter de ulike sp\u00f8rsm\u00e5lene og s\u00e6rlig hvorfor elevene mener at disse sp\u00f8rsm\u00e5lene er de viktigste \u00e5 f\u00e5 svar p\u00e5.<\/p>\n

Dere kan deretter bruke sp\u00f8rsm\u00e5lene som utgangspunkt for \u00e5 snakke om utdraget, eller dere kan velge ut fem av sp\u00f8rsm\u00e5lene p\u00e5 tavlen og snakke ut ifra disse.<\/p>\n

La deretter samtalen utvikle seg ved \u00e5 formulere \u00e5pne og autentiske sp\u00f8rsm\u00e5l som bygger videre p\u00e5 svarene til elevene \u2013 da opplever de at leseopplevelsen deres blir h\u00f8rt og tatt p\u00e5 alvor.<\/p>\n

Til slutt kan det v\u00e6re en god id\u00e9 \u00e5 vende tilbake til f\u00f8rlesefasen og sjangeren dokumentarisk roman.<\/p>\n

I hvilken grad hadde sjangeren noe \u00e5 si for hvilke sp\u00f8rsm\u00e5l dere valgte ut?<\/p>\n

Stiller man de samme sp\u00f8rsm\u00e5lene til saktekster som til skj\u00f8nnlitter\u00e6re tekster?<\/p>\n

Hva betyr det at dette er en dokumentarroman?<\/p>\n

Hva tenker du om at forfatteren beskriver tankene og f\u00f8lelsene til et menneske som har levd?<\/p>\n

Hva klarer dere \u00e5 finne ut om hvordan det gikk videre med Samia Yusuf Omar?<\/p>\n

Det kan ogs\u00e5 v\u00e6re en god id\u00e9 \u00e5 sammenlikne utdraget fra Ikke si at du er redd<\/em> med den neste teksten i antologien \u2013 utdraget fra Agent Storm<\/em>, og se p\u00e5 hvordan tekstene tematiserer hvordan enkeltpersoners liv og skjebner p\u00e5virkes av politiske prosesser i det omkringliggende samfunnet.<\/p>\n

* 5 sp\u00f8rsm\u00e5l er en bearbeidet versjon av metoden \u00ab5 sp\u00f8rgsm\u00e5l\u00bb som er utviklet av Bo Steffensen (Bo Steffensen: N\u00e5r b\u00f8rn l\u00e6ser fiktion<\/em>, Akademisk forlag 2005)<\/p>\n

 <\/p>\n

Forslag til kompetansem\u00e5l: <\/strong><\/p>\n

-Lytte til og vise \u00e5penhet for andres argumentasjon og bruke relevante og saklige argumenter i diskusjoner (VG1)<\/p>\n

-Lese og analysere tekster p\u00e5 bokm\u00e5l og nynorsk i ulike sjangere og ta stilling til sp\u00f8rsm\u00e5l tekstene tar opp, og verdier de representerer (VG2)<\/p>\n

-Lese et utvalg samtidstekster p\u00e5 bokm\u00e5l og nynorsk og dr\u00f8fte hvordan disse tekstene spr\u00e5klig og tematisk forholder seg til v\u00e5r tid (VG3)<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

F\u00d8R: Klassesamtale. Diskuter forventninger til et utdrag i sjangeren dokumentarisk roman. I bonussporet finner dere b\u00e5de en definisjon og eksempler p\u00e5 b\u00f8ker i denne sjangeren som dere kan bruke som bakgrunn for samtalen. For \u00e5 understreke at den dokumentariske romanen tar utgangspunkt i faktiske hendelser og personer, kan det ogs\u00e5 v\u00e6re en god id\u00e9 \u00e5 […]<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-1681","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"yoast_head":"\n